小學(xué)教師資格考試科目二，也就是教育教學(xué)知識與能力，包含六個章節(jié)的內(nèi)容，分別是教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級管理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價。該科目涉及單選、簡答、材料分析和教學(xué)設(shè)計四種題型。其中第一部分教育基礎(chǔ)所占分值比例最大，需要考生重點關(guān)注。今天想要和各位考生分享的就是遺忘的原因這一部分內(nèi)容，這一部分在考試中主要以單選題的形式出現(xiàn)，考察方式較為靈活，需要考生在理解的基礎(chǔ)上能夠應(yīng)用相關(guān)知識解決具體問題。
記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中反映的心理過程。而與之對立的狀態(tài)或說記憶的最大變化便是遺忘。所謂遺忘是指識記過的東西不能再認(rèn)或回憶或者再認(rèn)或回憶發(fā)生錯誤。而人類為什么會發(fā)生遺忘，在這里心理學(xué)家提出了五大類觀點：
1.記憶痕跡衰退說：(自動消退)
代表人物：巴甫洛夫
主張：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。
例如現(xiàn)實生活中我們在高中階段能夠做到“上知天文下知地理”，但是高考結(jié)束愉快地度過一個暑假進入到大學(xué)階段什么都不會了，其實便是由于先前獲得的記憶痕跡沒有得到強化以致逐漸衰退的結(jié)果。所以該觀點認(rèn)為為了防止遺忘我們應(yīng)該做到及時復(fù)習(xí)。
2.干擾抑制說
代表人物：詹金斯和達倫巴希
主張：認(rèn)為遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。
前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。
倒攝抑制：后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。
該觀點能夠很好的解釋為什么我們認(rèn)為早晨剛起床和晚上臨睡前的記憶效果最好，因為只要在這兩個時間點我們的學(xué)習(xí)只受到倒攝抑制或者前攝抑制的影響，而其他時間我們都會吉首到前攝抑制又受到倒攝抑制的干擾。
3.同化說
代表人物：奧蘇伯爾
主張：遺忘實際上是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了認(rèn)識并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。
4.動機說
代表人物：弗洛伊德
主張：認(rèn)為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。
生活中有些人遭受重大的變故可能會出現(xiàn)“失憶”的情況，其實便是由于動機性遺忘所致。
(5)提取失敗說
這種理論認(rèn)為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關(guān)信息時沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索所需要的信息就能被提取出來。
日常生活中我們經(jīng)常會發(fā)生“提筆忘字”、“話在嘴邊說不出來”的現(xiàn)象便是由于我們當(dāng)時沒有提取到合適的線索所致。
以上便是今天想要和各位考生分享的內(nèi)容，接下來我們結(jié)合練習(xí)題來進行鞏固提升。
1.弗洛伊德提出的遺忘原因是( )。
A.自動消退 B.干擾抑制 C.提取失敗 D.動機
1.【答案】D。解析：弗洛伊德提出了動機說。認(rèn)為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。
2.考試時平時會的東西卻怎么也想不起來了屬于( )。
A.自動消退 B.干擾抑制 C.提取失敗 D.動機
2.【答案】C。解析：提取失敗說認(rèn)為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，我們之所以對一些事情想不起來，是因為我們在提取有關(guān)信息時沒有找到適當(dāng)?shù)奶崛【€索，而一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜索所需要的信息就能被提取出來。
3.語文老師提倡同學(xué)們早晨起來背課文，這種做法可以避免的干擾是( )。
A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.單一抑制 D.雙重抑制
3.【答案】A。解析：前攝抑制指的是先前學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。
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